Çocuğum Kitap Okumak İstemiyor: Nedenleri ve Çözümleri

“Hadi Biraz Kitap Oku!” Cümlesinin Ardından Gelen Sessizlik

Akşamın en sakin saati. Ödevler bitmiş, mutfak toplanmış, ev yavaş yavaş sessizleşmiş. Çocuğunuz koltukta oturuyor. Elinde bir tablet ya da televizyonda izlediği bir şey var.

“Hadi, biraz da kitap oku.”

“Birazdan.”

Birazdan geliyor. Aynı cümle bir daha söyleniyor. Sonunda kitap açılıyor ama pek de istekli görünmeyen küçük bir okurla karşı karşıyasınız. Birkaç sayfa sonra kitap kapanıyor.

“Sıkıldım.”

Belki siz de dayanamayıp soruyorsunuz:

“Bu kadar güzel kitabın var. Neden okumuyorsun?”

Çocuğunuz omuz silkiyor.

“Sevmiyorum işte.”

Bu sahne kurgusal olabilir ama yaşattığı duygu pek çok aileye tanıdık gelecektir. Bir yanda çocuğunun iyi bir okur olmasını isteyen anne baba, diğer yanda kitap okumayı yapılması gereken işlerden biri olarak gören çocuk.

Peki, aynı evde yaşayan bu iki insanın kitaplardan beklediği şey neden bu kadar farklı?

Belki de “Çocuğuma kitap okumayı nasıl sevdiririm?” sorusundan önce “Çocuğum neden okumak istemiyor?” diye sormamız gerekiyor.

Çünkü kitap okumak istemeyen her çocuk aynı nedenle okumaktan uzaklaşmaz. Ve her çocuğun kapısını açacak anahtar aynı değildir.

Çocuğunuz Kitapları mı Sevmiyor, Yoksa Sizin Seçtiğiniz Kitapları mı?

Bir yetişkin olduğunuzu düşünün.

Polisiye romanlardan hoşlanıyorsunuz. Birisi size felsefe tarihi üzerine yazılmış, dili oldukça ağır bir kitap veriyor.

“Mutlaka okumalısın. Çok önemli bir eser.”

Başlıyorsunuz. Okudukça yoruluyorsunuz. Konu ilginizi çekmiyor. Sayfalar bir türlü ilerlemiyor.

Kitabı kapatıyorsunuz.

Sonra aynı kişi size dönüp şöyle söylüyor:

“Sen de hiç okumayı sevmiyorsun!”

Haksızlık değil mi?

Çocuklarımız bazen tam olarak bunu yaşıyor.

Bizim önemli bulduğumuz bir kitabın onlar için de önemli olacağını varsayıyoruz. Bir kitabın ödül almış olması, kuşaklar boyunca okunması veya eğitimciler tarafından önerilmesi, çocuğumuzun o kitapla hemen bağ kuracağı anlamına gelmiyor.

Çünkü bir kitabın değeri ile çocuğun o kitabı okumaya hazır oluşu aynı şey değildir.

Sekiz yaşındaki bir çocuk dinozorlar konusunda bitmek bilmeyen bir meraka sahip olabilir. On yaşındaki bir başkası futbolcuların hayatını, hayvanların davranışlarını veya uzay keşiflerini öğrenmek isteyebilir. Bir diğeri komik hikâyelere gülerken arkadaşı gizemli olayları okumaktan hoşlanabilir.

Peki, neden bütün bu çocukların aynı romanları, aynı yaşta, aynı heyecanla okumasını bekleyelim?

Çocuğun ilgisine uygun bir çizgi roman, bilim dergisi, öykü, biyografi veya bilgilendirici kitap da okuma dünyasının parçasıdır.

Okuma sevgisinin kapısı mutlaka yetişkinlerin seçtiği romanlardan açılmak zorunda değildir.

Araştırmalar Ne Söylüyor?

Birleşik Krallık'ta National Literacy Trust tarafından 2026 yılında yayımlanan ve 125.375 çocuk ile gencin yanıtlarına dayanan araştırmada, 8–18 yaş grubunun yalnızca %36,1'i boş zamanlarında okumaktan keyif aldığını belirtiyor. Bu oran 2025'e göre bir miktar yükselmiş olsa da uzun dönemli eğilimde okuma isteğinin önemli ölçüde azaldığı görülüyor.

Aynı kuruluşun çocukların kendi ifadelerini inceleyen 2026 araştırması ise dikkat çekici bir noktaya işaret ediyor: Çocukların okumayla ilişkisi yalnızca becerilerine değil; özgüvenlerine, ilgi alanlarına, çevrelerine ve okumayı nasıl deneyimlediklerine de bağlı.

Bu veriler Türkiye'deki çocukların durumunu doğrudan temsil etmiyor. Yine de ailelere önemli bir düşünme fırsatı sunuyor.

Biz çocuklara sürekli kitapların ne kadar yararlı olduğunu anlatırken, onların kitaplarla ilgili ne hissettiğini yeterince dinliyor muyuz?

“Okumayı Sevmiyorum” Cümlesinin Altında Neler Olabilir?

Bir çocuğun kitap okumak istememesi hemen tembellik, ilgisizlik veya teknoloji bağımlılığı olarak yorumlanmamalıdır.

Bazen tercih ettiği kitap türünü henüz bulamamıştır.

Bazen kelimeleri okumakta zorlanıyordur.

Bazen okuduklarını anlamadığı için hikâyenin içine giremiyordur.

Bazen de kitap, onun hayatında yalnızca öğretmenin verdiği ödev ve anne babasının kontrol ettiği sayfa sayısıdır.

Bir örnek düşünelim.

Yedi yaşındaki Ece, kendisine okunan hikâyeleri dikkatle dinliyor. Resimlere bakıyor, karakterlerle ilgili sorular soruyor. Ama kitabı kendisi okumaya başladığında birkaç satır sonra bırakıyor.

On bir yaşındaki Arda ise uzayla ilgili uzun yazıları zevkle inceliyor, gezegenlerin özelliklerini anlatıyor. Fakat evdeki romanları okumak istemiyor.

İkisi de “Kitap okumak istemiyorum” diyor.

Ama Ece okuma sırasında kelimeleri çözümlemekte zorlanıyor olabilir. Arda'nın ise öncelikle kendi ilgi alanına uygun kitaplara ihtiyacı olabilir.

Bu iki çocuk öğretici amaçla oluşturulmuş kurgusal örneklerdir.

İşte bu yüzden iyi bir öğretmen, öğrencisine yalnızca kaç kitap okuduğunu sormaz. Nasıl okuduğuyla, ne anladığıyla ve okurken neler hissettiğiyle de ilgilenir.

Okumak Çocuğunuz İçin Yorucu Bir İşe Dönüşmüş Olabilir

Özellikle okumayı yeni öğrenen çocuklarda harfleri tanımak, heceleri birleştirmek ve kelimeleri doğru okumak zihinsel çaba gerektirir.

Bazı çocuklar zamanla akıcı okumaya geçerken bazıları heceleyerek okumaya, kelimeleri karıştırmaya veya sık sık başa dönmeye devam edebilir.

Böyle bir çocuk için on sayfalık bir kitap, yetişkinin düşündüğünden çok daha yorucu olabilir.

Üstelik bütün dikkatini kelimeleri çözümlemeye verdiğinde hikâyenin anlamını takip etmekte de zorlanabilir.

Bu durumda yalnızca okuma süresini artırmak çözüm olmayabilir. Çocuğun okuma doğruluğu, akıcılığı ve anlama becerileri değerlendirilmelidir.

Çocuğunuz heceleyerek okuyor, çok sık okuma hatası yapıyor veya okuduklarını anlamakta sürekli zorlanıyorsa sınıf öğretmeniyle görüşmek iyi bir başlangıçtır. Gerektiğinde uygun uzman değerlendirmesine başvurulmalıdır.

Peki, Biz Yetişkinler Okuma Sevgisini Farkında Olmadan Zorlaştırıyor Olabilir miyiz?

Anne babaların çoğu çocuklarının iyiliğini istedikleri için kitap okumalarını ister.

Ancak iyi niyetle yapılan bazı davranışlar, kitabın çocuk için taşıdığı anlamı değiştirebilir.

“Bugün yirmi sayfa okumadan oyun yok.”

“Arkadaşın bu kitabı üç günde bitirmiş.”

“Bu kadar kolay kitabı hâlâ okuyamadın mı?”

“Bitirince sana ödül alacağım.”

Bu cümlelerin ortak noktası, kitabı çoğu zaman bir görev veya başarı ölçütüne dönüştürmeleridir.

Elbette çocukların sorumluluk kazanması, düzenli çalışması ve başladıkları işleri tamamlamayı öğrenmesi önemlidir.

Ama okuma sevgisiyle okuma görevini birbirine karıştırmamak gerekir.

Bir çocuk ödevini tamamlamak için kitap okuyabilir. Bu değerli bir öğrenme etkinliğidir. Fakat yalnızca yetişkinin istediği sayfa sayısını tamamlaması, kitaplardan keyif aldığı anlamına gelmez.

Bir de kitap sonrasında yapılan küçük sınavlar var.

“Kahramanın adı neydi?”

“Olay nerede geçiyordu?”

“Ana fikir ne?”

Bunlar öğretim sırasında yerinde kullanılabilecek sorulardır. Fakat her keyif okumasının sonunda aynı sorgulama yapılırsa çocuk, hikâyenin tadını çıkarmak yerine birazdan karşılaşacağı sorulara hazırlanmaya başlayabilir.

Bazen bir hikâye üzerine konuşmanın en güzel yolu sadece şunu sormaktır:

“En çok nerede şaşırdın?”

Ya da hiçbir şey sormadan çocuğun anlatmak istediklerini dinlemektir.

Klasikler Gerçekten Her Çocuk İçin Doğru Başlangıç mı?

Bu soruyu sormak, edebiyatın büyük eserlerini değersizleştirmek değildir.

Klasikler bir kültürün belleğini, farklı çağların düşünce biçimlerini ve insanlık deneyimlerini taşıyabilir.

Fakat her klasik eser, her yaşta ve her çocuk için uygun bir başlangıç metni değildir.

Yetişkinler için yazılmış bir eserin gelişigüzel kısaltılması, onu kendiliğinden iyi bir çocuk kitabına dönüştürmez. Ağır bir anlatım, bağlamı yeterince açıklanmamış olaylar veya çocuğun dünyasından çok uzak çatışmalar okuma deneyimini zorlaştırabilir.

Üstelik çocuk edebiyatı, yetişkin edebiyatının basitleştirilmiş hâli değildir.

Çocukların mizah anlayışı, merakları, dünyayı algılayışları ve estetik beklentileri vardır. Nitelikli çocuk edebiyatı bunları ciddiye alır.

Bu nedenle amaç, çocukları klasik eserlerden uzak tutmak değil; onları bu eserlerle doğru zamanda, nitelikli uyarlamalarla ve gerektiğinde yetişkin rehberliğiyle buluşturmaktır.

Çocuğun bugün çizgi roman okuması, ileride güçlü bir edebiyat okuru olamayacağı anlamına gelmez.

Hatta bazen okumaya açılan kapı, birkaç resimle anlatılan komik bir hikâye olabilir.

Önemli olan o kapıyı küçümsememektir.

Yapay Zekâ Çocuklara Okumayı Sevdirmek İçin Kullanılabilir mi?

Düşünün: Çocuğunuzun en sevdiği üç şey kediler, uzay ve gizemli olaylar.

Ona şöyle soruyorsunuz:

“Bir kedi uzay gemisine binse ve yanlışlıkla başka bir gezegene gitse, sence orada neyle karşılaşırdı?”

Bir anda gözleri parlıyor.

“Orada konuşan hayvanlar olsun!”

“Peki, hikâyenin kahramanı nasıl biri olsun?”

“Bir çocuk olsun. Adı da Deniz olsun.”

İşte artık elinizde sıradan bir okuma ödevinden daha ilginç bir başlangıç var: Çocuğun kendi merakından doğan bir hikâye.

Üretken yapay zekâ, böyle bir hikâyeyi çocuğun yaşına ve okuma düzeyine uygun biçimde taslaklaştırmak için kullanılabilir.

Çocuk karakteri seçebilir, olayın nerede geçeceğine karar verebilir, hikâyenin devamıyla ilgili önerilerde bulunabilir.

Burada temel amaç çocuğu teknolojiyle daha fazla meşgul etmek değildir. Teknolojiyi kullanarak çocuğun okumaya gönüllü katılımını desteklemektir.

Yapay Zekâ Her Zaman İyi Bir Hikâye Yazabilir mi?

Hayır.

Yapay zekâyla oluşturulan metinler bazen gereksiz tekrarlara, tutarsız olay örgülerine, yaşa uygun olmayan ifadelere veya edebî açıdan zayıf anlatımlara sahip olabilir.

Bu nedenle hikâyeler mutlaka yetişkin denetiminden geçmelidir.

Çocuğun adı, okul bilgileri veya özel yaşamıyla ilgili hassas ayrıntılar yapay zekâ sistemlerine girilmemelidir.

Ayrıca yapay zekâ hikâyeleri, iyi yazarların nitelikli çocuk kitaplarının yerine geçen tek okuma kaynağına dönüştürülmemelidir.

En doğru yaklaşım, kişiselleştirilmiş hikâyeleri çocuğun ilgi alanlarını keşfetmek için bir başlangıç olarak kullanmak; ardından bu ilgileri karşılayabilecek öykülere, romanlara ve bilgilendirici kitaplara yönelmektir.

Yapay zekâ burada çocuğun yerine hayal kuran bir araç değil, çocuğun hayallerini bir okuma deneyimine dönüştürmesine yardımcı olan bir araç olmalıdır.

Evde Uygulayın: Çocuğunuzun Merakından Bir Hikâye Oluşturun

Bu küçük etkinliği özellikle 7–12 yaş grubundaki çocuklarla deneyebilirsiniz. Daha küçük çocuklar için hikâyeyi birlikte okuyabilir veya siz seslendirebilirsiniz.

Birinci adım: Üç soru sorun.

• En çok ne hakkında bir hikâye okumak istersin?

• Hikâyenin kahramanı nasıl biri olsun?

• Kahramanın başına nasıl şaşırtıcı bir olay gelsin?

İkinci adım: Kısa bir hikâye hazırlayın.

Yapay zekâdan yararlanacaksanız şöyle bir yönerge kullanabilirsiniz:

“İlkokul öğrencisi için 300 kelimelik özgün bir hikâye yaz. Konusu uzayda kaybolan bir kedi olsun. Açık, doğal ve yaşına uygun Türkçe kullan. Merak uyandıran bir olay örgüsü kur. Gereksiz tekrar ve öğüt veren bir son kullanma. Hikâyede çocuğun tahmin yapabileceği bir gelişme bulunsun.”

Elbette konuyu ve metnin güçlük düzeyini çocuğunuza göre değiştirebilirsiniz.

Üçüncü adım: Metni birlikte okuyun.

Çocuğunuzun her kelimeyi tek başına okumasını istemek zorunda değilsiniz. Bir paragrafı siz, diğerini o okuyabilir. Zorlandığı yerlerde yardımcı olabilirsiniz.

Dördüncü adım: Hikâyeyi konuşun.

“Bu hikâyede ne değişsin isterdin?”

“Bir sonraki bölümde ne olsun?”

“Başka bir son yazsak nasıl olur?”

Çocuğun verdiği cevaplara göre yeni bir bölüm hazırlanabilir.

Bu etkinliği haftanın her günü yapmanız gerekmez. Önemli olan çocuğun isteğine ve ihtiyacına uygun biçimde ilerlemektir.

Yedi Günlük Bir Başlangıç: Kitaplarla Yeniden Tanışmak

Yedi günde bütün çocuklara kitap okumayı sevdirecek mucizevi bir yöntem yoktur.

Ama yedi gün boyunca evde kitaplarla kurulan ilişkiyi değiştirmeyi deneyebilirsiniz.

Gün	Küçük bir adım
1. gün	Çocuğun merak ettiği konuları konuşun; kitap tavsiyesi vermeden dinleyin
2. gün	Bir kitapçı, kütüphane veya evdeki kitaplıkta birlikte keşif yapın
3. gün	Seçtiği kısa metni ister tek başına ister sizinle okusun
4. gün	Okuduğu konuyu bir sohbet, oyun veya çizimle ilişkilendirin
5. gün	Ailece kısa bir serbest okuma zamanı oluşturun; herkes kendi kitabını seçsin
6. gün	Çocuğun merakından hareketle özgün bir hikâye hazırlayın veya birlikte anlatın
7. gün	En çok hangi okuma deneyiminden hoşlandığını konuşun

Bu planın sonunda “Kaç sayfa okuduk?” sorusundan önce şunu sorun:

“Bu hafta kitaplarla ilgili en çok ne hoşuna gitti?”

Bazen çocuğun verdiği cevap, yeni bir okuma alışkanlığının nasıl başlayabileceğini gösterir.

Peki, Çocuğumun Okuma Desteğine İhtiyacı Olup Olmadığını Nasıl Anlarım?

Her okuma isteksizliği bir öğrenme güçlüğü belirtisi değildir. Çocuk yalnızca kitap seçiminden, okuma ortamından veya yaşadığı baskıdan hoşlanmıyor olabilir.

Ancak bazı durumlarda okuma becerilerinin daha yakından değerlendirilmesi önemlidir.

Örneğin çocuğunuz yaşından ve aldığı öğretimden beklenen düzeye göre:

• Kelimeleri çözümlemekte sürekli zorlanıyorsa

• Sık sık harf, hece veya kelime hataları yapıyorsa

• Okurken belirgin biçimde yoruluyor ya da sık sık duraksıyorsa

• Okuduğu kısa metnin temel anlamını takip edemiyorsa

• Okuma etkinliklerinden sürekli kaçınıyor ve bu durum okul yaşamını etkiliyorsa

sınıf öğretmeniyle görüşüp gözlemlerinizi paylaşabilirsiniz.

Gerekli görüldüğünde uzman değerlendirmesi yapılmalıdır. Bu belirtiler tek başına bir tanı koymak için yeterli değildir.

ABD Eğitim Bilimleri Enstitüsünün ilk yıllardaki okuma becerilerine ilişkin uygulama rehberleri de ses-harf ilişkileri, kelime çözümleme, akıcı okuma ve anlamanın sistemli biçimde geliştirilmesine önem veriyor.

Çocuk okumayı sevmediği için her zaman zorlanmaz; bazen de okumakta zorlandığı için kitaptan uzaklaşabilir.

Bu iki durumu birbirinden ayırmak, doğru destek için önemlidir.

Bilişsel Akademi'de Önce Çocuğun Nasıl Okuduğunu Anlamaya Çalışıyoruz

Bilişsel Akademi'de okuma eğitimine yaklaşırken yalnızca bir öğrencinin dakikada kaç kelime okuduğuna bakmayı yeterli görmüyoruz.

Okuma doğruluğu, akıcılık, okuduğunu anlama ve öğrencinin metinle kurduğu ilişki birlikte değerlendirilmesi gereken alanlardır.

Özellikle ilkokul çağında heceleyerek okuma, kelime atlama, tekrar okuma ve anlamı takip etmekte zorlanma gibi durumlar yaşanabilir.

İlkokul Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Programımız, öğrencilerin okuma becerilerini uygulamalı çalışmalarla desteklemek amacıyla hazırlanmıştır.

Standart grup eğitimimiz dört hafta ve toplam 24 dersten oluşur. Bire bir eğitimlerde ise öğrencinin ihtiyaçlarına göre daha esnek bir planlama yapılabilir.

Ancak kitap okumak istemeyen her çocuğun böyle bir eğitime ihtiyacı yoktur.

Bazen evdeki kitapları değiştirmek, çocuğun seçimlerine daha fazla yer vermek ve birlikte okuma zamanları oluşturmak yeterli bir başlangıç olabilir.

Okuma becerilerinde belirgin güçlükler varsa, uygun desteğin belirlenmesi için değerlendirme yapmak daha anlamlıdır.

Bilişsel Akademi Hızlı Okuma ve Anlama Eğitimlerini İnceleyin

Okuma Hızı ve Anlama Testi Hakkında Bilgi Alın

Bilişsel Akademi'nin Ankara Çayyolu, Kızılay ve Keçiören şubelerinde uygulanan eğitimler hakkında bilgi alabilirsiniz.

Sık Sorulan Sorular

Çocuğum hiç kitap okumak istemiyor, ne yapmalıyım?

Öncelikle okumak istemediği durumları gözlemleyin. Kitapların ilgisini çekip çekmediğine, okurken zorlanıp zorlanmadığına ve okumanın onun için bir zorunluluk hâline gelip gelmediğine bakın. İlgi alanlarına uygun kısa metinlerle başlayabilir, gerektiğinde öğretmeninden destek alabilirsiniz.

Çocuğa her gün zorla kitap okutmak doğru mu?

Düzenli okuma fırsatları oluşturmak yararlıdır. Ancak sürekli baskı, kıyaslama ve cezalandırma, çocuğun okumayla olumsuz bir ilişki kurmasına neden olabilir. Özellikle serbest okumada seçim ve katılım fırsatları önemlidir.

Çocuğum yalnızca çizgi roman okuyor. Bu yeterli mi?

Çizgi roman da bir okuma türüdür. Çocuğun metinleri anlaması, olayları takip etmesi ve okumaktan keyif alması değerlidir. Zamanla farklı türlerle tanışmasını destekleyebilirsiniz. Okuma gelişimi açısından yaşına uygun, çeşitli ve giderek zenginleşen metinlerle karşılaşması önemlidir.

Çocuğum başladığı kitabı bitirmiyor. Ne yapmalıyım?

Önce neden bıraktığını anlamaya çalışın. Kitap sıkıcı, çok zor veya ilgi alanına uzak olabilir. Her kitabı bitirmeye zorlamak yerine kitap seçimi ve sürdürme becerileri arasında denge kurmak daha yararlıdır.

Yapay zekâ ile oluşturulan hikâyeler çocuğa kitap okumayı sevdirir mi?

Çocuğun ilgilerine uygun hikâyeler okumaya katılımını destekleyebilir. Ancak yapay zekâ hikâyelerinin her çocukta kalıcı okuma sevgisi oluşturduğu kesin olarak gösterilmiş değildir. Bu tür içerikler yetişkin denetimiyle, nitelikli çocuk kitaplarını tamamlayan bir araç olarak kullanılmalıdır.

Çocuğum güzel okuyor ama okuduklarını anlamıyor. Ne yapmalıyım?

Akıcı seslendirme her zaman yeterli anlama anlamına gelmez. Kelime bilgisi, çıkarım yapma, ana düşünceyi belirleme ve metindeki ilişkileri değerlendirme becerileri de önemlidir. Süreklilik gösteren güçlüklerde öğretmeniyle görüşerek uygun bir değerlendirme ve destek planı oluşturabilirsiniz.

Belki de Bu Akşam Başka Bir Soru Sorabiliriz

Yazının başındaki akşama geri dönelim.

Masada yine aynı kitap duruyor. Çocuk yine okumak istemiyor.

Ama bu kez anne, “Hadi, kaç sayfa okuyacaksın?” diye sormuyor.

Kitabı eline alıyor, kapağına bakıyor.

“Bu hikâye pek ilgini çekmedi galiba.”

Çocuk başını sallıyor.

“Peki, nasıl bir hikâye okumak isterdin?”

Bir süre düşünüyor.

“Komik olsun. Bir de uzayda geçsin.”

Belki o akşam uzayda geçen komik bir hikâye bulunacak. Belki birlikte yazılacak. Belki de çocuk yine okumak istemeyecek.

Bu da mümkün.

Çünkü okuma sevgisi bir akşamda kazanılan, tek bir yöntemle herkese öğretilebilen bir beceri değildir.

Ama o akşam küçük ve önemli bir şey değişmiş olabilir.

Çocuk ilk kez kendisine ne okuması gerektiğinin söylenmediğini, ne okumak istediğinin sorulduğunu görmüştür.

Belki de çocuklara kitap okumayı sevdirmenin ilk adımı, kitaplar hakkında biraz daha az konuşmak ve çocukları biraz daha çok dinlemektir.

Kaynakça

1. National Literacy Trust. (2026). Children and young people's reading in 2026. https://literacytrust.org.uk/research-services/research-reports/children-and-young-peoples-reading-in-2026/

2. National Literacy Trust. (2026). Understanding children and young people's perspectives on reading in their own words. https://literacytrust.org.uk/research-services/research-reports/children-and-young-peoples-perspectives-on-reading/

3. Institute of Education Sciences, What Works Clearinghouse. (2016; rev. 2019). Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/21/

4. Institute of Education Sciences, What Works Clearinghouse. (2010). Improving Reading Comprehension in Kindergarten Through 3rd Grade. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/practiceguide/14