Çocuğunuz b ile d’yi, p ile q’yu veya 6 ile 9’u karıştırıyor; okurken satır atlıyor ya da uzun kelimelerde zorlanıyor olabilir.
Disleksi İçin Adım Adım Okuma; görsel kodlama, harf yönleri, pencere yöntemi, fonolojik farkındalık, heceleme ve özel hikâyeleri bir araya getiren 54 sayfalık uygulamalı bir çalışma kitabıdır.
Çocuğun b yerine d, p yerine q veya 6 yerine 9 yazması aileleri kaygılandırabilir. Ancak birkaç sembolün karıştırılması tek başına disleksi tanısı anlamına gelmez.
Özellikle okumaya yeni başlayan çocuklarda yönü birbirine benzeyen harfler zaman zaman karıştırılabilir. Önemli olan karışıklığın ne kadar sürdüğü ve çocuğun okuma gelişimini ne ölçüde etkilediğidir.
Çocuk gözünü doğru satırda tutmakta zorlanabilir, okuduğu yeri kaybedebilir veya tekrar satır başına dönebilir. Bu durum okuma hızını ve anlama sürecini olumsuz etkileyebilir.
Uzun kelimeleri tek seferde çözmeye çalışmak, harf atlamaya veya yanlış okumaya neden olabilir. Kelimeyi hecelere ayırmak, okumayı daha yönetilebilir hâle getirir.
Sürekli aynı tür alıştırmalar çocuğun motivasyonunu azaltabilir. Oyunlaştırılmış ve kısa görevler, çalışmaya katılma isteğini destekleyebilir.
Kitap, çocuğu doğrudan uzun metinlerle karşılaştırmak yerine önce temel teknikleri öğretir, ardından bol pratik yaptırır ve son aşamada kazanılan becerileri hikâyeler üzerinde uygulatır.
Her bölüm bir sonraki aşamaya hazırlık sağlar. Böylece çocuk, harf ayrımından akıcı hikâye okumaya kadar adım adım ilerler.
B–D, P–Q, 6–9 ve M–N–U gibi karışan semboller; görsel kodlama, el işareti, yön farkındalığı ve pencere yöntemiyle ele alınır.
Şekil Avcısı, Kelime Merdiveni, Hece Treni, Kafiye Bulmaca ve benzeri bol pratik çalışmalarıyla dikkat, harf ayırma ve ses farkındalığı desteklenir.
Çocuk, öğrendiği teknikleri özel hikâyeler üzerinde kullanır. Doğru okuma, tekrarlı okuma, nefes, ritim, noktalama ve anlama birlikte çalışılır.
Çocuğa yalnızca aynı harfi tekrar tekrar yazdırmak yerine, harfin yönünü anlamlandırmasına ve hareketle kodlamasına yardımcı olan etkinlikler kullanılır.
B ve D harflerinin yönü görsel çağrışımlarla kodlanır. Çocuk harfi yalnızca ezberlemek yerine, hangi tarafa baktığını fark eder.
B harfi “babanın öne bakan göbeği”, D harfi ise “dedenin geriye doğru duran sırtı” gibi hatırlatıcılarla anlamlandırılır.
Çocuk yalnızca B harflerinin bulunduğu kutuları takip ederek tavşanı havuca ulaştırır. Harf ayrımı, yön bulma, görsel takip ve dikkat aynı görevde bir araya gelir.
P ve Q harflerinin yuvarlak bölümlerinin yönü; 6 ve 9 rakamlarının üst-alt konumu görsel çağrışımlarla öğretilir.
Dokuz rakamı başı yukarıda bir balona, altı rakamı ise sapı yukarıdaki bir kiraza benzetilerek hatırlanabilir.
Sayfadaki çok sayıda satır ve kelime, bazı çocukların dikkatini dağıtabilir. Pencere yöntemi aynı anda yalnızca okunacak satırın görünmesini sağlar.
Bir kartonun ortasına yalnızca tek satırı gösterecek büyüklükte dikdörtgen bir boşluk açılır. Çocuk görünen satırı okuduktan sonra karton bir alt satıra kaydırılır.
Kitabın ikinci bölümünde çocuk, benzer şekil ve kelimeler arasındaki küçük farklılıkları bulmaya yönelik yoğun pratik yapar.
Çocuk her satırda verilen örnek şeklin aynısını bulur ve işaretler. Böylece seçici dikkat, görsel tarama ve sembol farkındalığı birlikte çalışır.
Çocuk aynı görünen kelimeler arasındaki farklı kelimeyi bulur. Tek bir harfin değişmesiyle anlamın nasıl değiştiğini fark eder.
Kelimeyi hecelere ayırmak, uzun kelimeleri daha yönetilebilir hâle getirir. Çocuk her hece için bir tren vagonu boyar.
Çocuğun benzer sesle biten kelimeleri fark etmesi, kelimelerin seslerden oluştuğunu anlamasına yardımcı olur.
Anlama, kelimeleri yalnızca seslendirmek değil; verilen bilgiyi zihinde yapılandırabilmektir.
Çocuk öğrendiği teknikleri hikâyeler üzerinde uygular. Doğru okuma, tekrarlı okuma, nefes, ritim ve anlama birlikte ele alınır.
Çocuk metni yavaş ve dikkatli okur. Amaç hızlanmak değil, harf ve kelimeleri doğru okumaktır.
Aynı metin yeniden okunur. Kelime geçişlerinin daha rahat ve doğal olması hedeflenir.
Noktalama işaretlerinde durma, uygun yerde nefes alma ve cümleyi doğal ritimle tamamlama çalışılır.
Hikâyede kim vardı? Olay nerede geçti? Karakter ne yaptı? Neden böyle davrandı? Sonuç ne oldu? Çocuk karakterin yerinde olsaydı ne yapardı?
Uzun ve yorucu çalışmalar yerine kısa, düzenli ve çocuğun ihtiyacına göre planlanan uygulamalar tercih edilmelidir.
Televizyon, telefon ve hareketli uyaranları mümkün olduğunca azaltın.
El işareti, görsel kodlama ve pencere yöntemini çocuk anlayana kadar birlikte uygulayın.
Çocuğu bir oturuşta çok sayıda sayfa tamamlamaya zorlamayın.
Çocuk doğru ve kontrollü okuyabildiğinde yavaş yavaş akıcılık çalışmasına geçin.
Her hikâyeyi doğru okuma, akıcılık, ritim ve anlama aşamalarıyla uygulayın.
Çocuğun yalnızca hatalarına değil, gösterdiği çabaya ve önceki çalışmaya göre gelişimine odaklanın.
B–D, P–Q, 6–9 gibi benzer sembollerin yönünü ayırt etme.
Benzer şekiller ve kelimeler arasındaki küçük farklılıkları fark etme.
Gözün doğru satır üzerinde kalmasını ve okunan yeri takip etmeyi destekleme.
Hece, kafiye ve ses benzerliği çalışmalarına katılma.
Tekrarlı okuma, kelime geçişleri, nefes ve ritim çalışmaları yapma.
Metindeki kişi, olay, yer, neden ve sonuç ilişkilerini fark etme.
Okunan cümleyi zihinde canlandırma ve resme dönüştürme.
Oyunlaştırılmış görevlerle okuma çalışmasına katılımı destekleme.
Benzer harf ve rakamları ayırmakta, kelimeleri hecelemekte veya satır takibinde zorlanan çocuklar için yardımcı kaynak olabilir.
Ne çalışacağını bilmek ve çocuğuyla kısa, düzenli, takip edilebilir uygulamalar yapmak isteyen ailelere uygundur.
Harf ayrımı, görsel dikkat, hece, kafiye ve akıcı okuma çalışmalarında kullanabilecekleri etkinlik kaynağı arayan eğitimcilere uygundur.
Bireysel destek çalışmalarında, okuma atölyelerinde ve küçük grup uygulamalarında kullanılabilir.
Güncel fiyat, stok, teslimat ve toplu sipariş seçenekleri hakkında bilgi almak için formu doldurun.
Kitap toplam 54 sayfadan oluşmaktadır.
Kitap Taner Aktaş ve Yağmur Yerdelen tarafından hazırlanmıştır. Dizgi ve kapak tasarımı İrem Keskin’e aittir.
Kitap üç ana bölümden oluşur: teknik öğretim ve ısınma, görsel dikkat ve harf egzersizleri ile 10 özel hikâyeden oluşan okuma programı.
B–D, P–Q ve M–N–U gibi benzer harflerle 6–9 gibi yönü karıştırılabilen rakamlar için çalışmalar bulunur.
Sayfanın diğer bölümlerini kapatıp yalnızca okunacak satırı görünür bırakan bir satır takip yöntemidir.
Evet. Hece Treni ve Kafiye Bulmaca gibi hece ve ses benzerliğine yönelik etkinlikler bulunur.
Evet. Kitapta veli kılavuzu ve evde uygulanabilecek kısa, aşamalı çalışma önerileri bulunmaktadır.
Çocuğun yaşı ve dikkat süresine göre değişmekle birlikte başlangıçta günde 10–15 dakikalık kısa çalışmalar tercih edilebilir.
Hayır. Kitap eğitsel bir yardımcı kaynaktır. Disleksi tanısı koymaz ve uzman değerlendirmesinin yerine geçmez.
Evet. Harf ayrımı, dikkat, hece, kafiye ve okuma çalışmalarında yardımcı etkinlik kaynağı olarak kullanılabilir.
Öğretmenler, okullar ve eğitim kurumları WhatsApp formundan adet belirterek toplu sipariş teklifi isteyebilir.
Görsel kodlama, pencere yöntemi, dikkat egzersizleri, hece ve kafiye çalışmalarıyla başlayın; 10 özel hikâye üzerinde nefes, ritim, akıcılık ve anlama çalışmalarına geçin.
Kitabı WhatsApp’tan Sipariş Et
